徐绍红 陈雨蛟

在实现中华民族伟大复兴的历史进程中，如何培养出堪当大任的时代新人，是我国高等教育必须回答的时代命题。地质报国，凝结着地质工作者“爱国奉献、开拓创新、艰苦奋斗”的崇高品格，是地质行业特色高校落实立德树人根本任务的宝贵资源和独特优势。深刻认识地质报国的内涵与价值，探索其转化为育人效能的内在规律与实践路径，对于培养担当大任的时代新人具有重要意义。

地质报国的核心要义与时代价值

地质报国的生成有其特定历史条件。新中国成立之初，百废待兴，工业化建设对矿产资源提出迫切需求。毛泽东同志指出：“地质工作搞不好，一马挡路，万马不能前行。”正是在服务国家战略需求的伟大实践中，地质工作者以“把青春献给祖国”的豪情壮志，跋山涉水、风餐露宿，形成了以“三光荣”为核心标识的传统。

从内涵结构看，地质报国包含四个紧密关联的层面。爱国奉献的价值取向是灵魂所在——始终以国家需求为最高使命，将个人理想融入国家发展大局。从新中国建设时期的李四光冲破重重阻挠回国，到一代代地质青年扎根荒野戈壁为国家探明矿藏，爱国奉献从来不是口号，而是地质人用双脚丈量山河、用青春点亮荒原的生动实践。实事求是的科学态度是认知根基——尊重客观规律，追求真理真知，在认识地球、探索自然中展现科学精神。地质工作本质上是在解读地球这部“万卷书”，对每一个勘探数据、每一张地质图件都要求严谨求实，这种科学精神与价值追求相互滋养，构成了地质报国独特的认知品格。艰苦奋斗的意志品质是实践表征——不畏艰难、不惧险阻，在艰苦环境中磨砺意志、锤炼品格。地质工作的特殊性在于，它天然地将智力劳动与体力付出、科学探索与意志考验融为一体，这种“一体性”决定了艰苦奋斗不是外在附加的要求，而是地质报国内生的实践品质。开拓创新的进取意识是动力源泉——不断突破认知边界，持续推动技术进步。从陆相成油理论的突破到深地探测技术的攻关，地质报国的每一次升华都与科技创新紧密相连。以上四个层面有机统一，共同构成地质报国的内在结构。

地质报国具有深厚的理论根基。从马克思主义“人的全面发展”理论看，它体现个人价值与国家需要的辩证统一。马克思指出，“只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段”，地质报国正是这一原理在行业领域的生动实践。从中国共产党人精神谱系看，地质报国是革命精神在和平建设年代的延续发展，具有鲜明的行业特征。从中华优秀传统文化看，它是“天下兴亡，匹夫有责”爱国传统和“自强不息”奋斗精神的当代体现。

新时代赋予地质报国精神新的内涵。当前，世界百年未有之大变局加速演进，能源资源安全成为大国博弈的战略必争领域，生态文明建设进入以降碳为重点战略方向的关键时期。保障国家能源资源安全、推进生态文明建设，迫切需要一代又一代地质人接续奋斗。地质报国的时代价值体现在三个层面：国家层面，其是凝聚行业力量、服务战略需求的精神旗帜；个体层面，其是引导青年坚定信念、找准方向的精神坐标；教育层面，其是落实立德树人根本任务、培养时代新人的独特滋养。

精神资源向育人效能转化的内在机理

精神资源不会自动转化为育人效能，需要遵循教育规律，构建价值认同、实践体认、制度保障协同发力的育人机制。

价值认同是精神育人的前提和基础。价值观的内化一般经历“认知-认同-情感-行为”的递进过程。要使学生真正认同地质报国，需要在认知层面理解其意义，在情感层面产生共鸣，进而在行为层面指导实践。因此，既要讲清楚地质报国的历史事实和精神内涵，更要引导学生相信其当代价值；既要注重理论阐释，也要通过感人故事、真实场景触动学生心灵；既要发挥有计划的显性教育作用，也要注重校园文化、师生交往等隐性因素的浸润功能。中国地质大学（武汉）持续打造“为国攀登”思政大课，邀请院士名家、先进模范讲述亲身经历，让青年学子在真实故事中感受精神的温度，在情感共鸣中实现价值认同。

实践体认是精神育人的关键环节。实践性是地质报国的鲜明特征。地质工作天然地将科学探索与意志磨砺、智力付出与体力劳动、个人努力与团队协作融为一体。野外地质实习中师生同吃、同住、同劳动、同研究、同实践的传统，本身就是价值观传递的重要场域——学生在真实场景中亲身感受地质工作的艰辛与光荣，在与师长和朋辈的共同经历中体悟行业精神的真谛。实践体认的有效性取决于“真实情境”和“深度参与”两个条件。所谓真实情境，是让学生置身于地质工作的实际场景中，感受行业氛围、体验工作状态、面对真实问题；所谓深度参与，是让学生成为实践的主体而非旁观者，在亲身经历中完成从“我知道”到“我相信”的认知跃升。这一规律启示我们：要将教育场景拓展到广阔的社会实践中去，让学生在社会大课堂中完成知行合一的转化。

制度保障是精神育人的支撑条件。精神育人的长效运行离不开制度保障。要将育人要求转化为可执行、可评价、可激励的具体规则：在组织层面明确职责分工，建立各部门协同配合的工作机制；在队伍层面将育人要求纳入考核评价，建立激励与约束并重的机制；在评价层面以育人实效为核心，形成正确的评价导向。制度建设的关键在于将柔性要求转化为刚性约束，将短期行为固化为长效机制。

价值认同、实践体认、制度保障三者相互支撑，认同是前提、实践是关键、制度是保障，共同推动精神资源向育人效能的系统转化。

以地质报国涵育时代新人的实践路径

中国地质大学（武汉）建校七十余年来，始终以地质报国为立校之魂、育人之本。学校以地质报国为主题主线，着力构建具有地学特色、行业特质、学校特点的地质报国思想政治工作体系，推动新时代立德树人工程实践，不断深化对精神育人规律的认识和把握。

以系统思维构建贯通联动的育人体系。精神育人是一项系统工程，必须打通三个关键接口。打通价值引领与实践养成的接口，将精神内涵融入课堂教学、科研训练、社会实践各环节，使学生在求知与践行的统一中持续接受精神滋养。学校在思政课程中系统融入地质报国主题教学资源，将地球科学的时空观、伦理观与价值观教育有机融合，在野外实习实践中传承弘扬师生同吃、同住、同学、同研、同劳动的优良传统，实现了价值引领与实践养成的全程贯通。打通显性教育与隐性浸润的接口，在有计划的课程教育之外，注重校园文化氛围、师生关系品质、学术生态环境等隐性因素的精神涵育功能。从“零点升旗”的仪式教育到“大地之光”的文艺展演，从校史馆中的先辈足迹到校园里的精神景观，隐性教育如同春雨润物，在潜移默化中完成精神的代际传递。打通校内育人与校外协同的接口，将育人链条延伸到行业企业、实践基地、基层一线，形成开放型育人格局。学校着力打造“地质e站”行业育人共同体，引导师生深入一线、服务基层，增进对地质事业的感情认同；联合长江流域高校共建“守护长江培根铸魂”育人共同体，把长江全流域变为立德树人的生动课堂。通过三个接口的贯通，实现育人要素的系统整合和协同发力。

以因事而化把握精神育人的时代节奏。精神育人必须植根于鲜活的时代实践，善于抓住关键契机，使精神教育因事而化、因时而进。当国家作出重大战略部署、行业取得重要突破、学校迎来重要节点时，及时将精神教育融入其中，引导学生将宏大叙事与个人体验建立意义联结。学校持续打造系列“大思政课”，邀请院士名家、大国工匠走进课堂，推动科技前沿发展、国家战略需求和价值引领的有机结合。常态化开展“小我融入大我，青春献给祖国”主题社会实践，引导学生读懂中国、挺膺担当。这种“情境化”的教育策略，有效提升了教育的感染力和实效性。

以分类施策尊重差异化的成长规律。不同学生群体有不同的认知特点和接受习惯，精神育人必须尊重这种差异性。本科生处于专业认同和价值观形成的关键期，侧重感性体验和情感激发，通过现场教学、社会实践、典型引领等方式建立对行业精神的初步认同；研究生处于学术能力提升和价值判断深化的阶段，侧重理性思辨和价值判断，通过学术讨论、案例分析、批判反思等方式深化对精神价值的认知；毕业阶段学生面临职业选择和人生规划，侧重将精神认同转化为实际行动，通过榜样示范等方式强化到西部、边疆、基层和地质行业一线建功立业的思想观念。分类施策的本质是以学生发展为中心，使精神教育精准对接不同阶段学生的成长需求，从而最大化育人效能。

地质报国是地质行业七十余年奋斗历程的精神结晶，更是涵育时代新人的宝贵资源。其育人价值的充分实现，需要形成价值认同、实践体认、制度保障协同发力的育人体系。从更普遍的意义来看，如何将各行业长期积淀的精神财富转化为育人资源，如何构建具有行业特色又符合教育规律的精神育人体系，仍需持续探索。当一代代青年在行业精神的滋养中坚定信仰、锤炼本领、担当使命，成长为堪当民族复兴大任的时代新人，精神的力量便完成了从历史走向未来的壮美传承。

【作者单位：中国地质大学（武汉）】

（原载《中国矿业报》2026年8月25日）